另一年的中學入學考試即將開始。今年的北京體育高中入學考試已被確定為合格的考試。在這種流行病下，為什么北京不取消高中入學考試的體育考試呢？北京市教育委員會回應說，體育的本質和目的不僅是考試和分數，而且作為載體和機會指導孩子們形成健康的生活習慣，享受體育，提高他們的身體健康，改善他們的個性和鍛煉他們的意志。
如果一個年輕人很強壯，那么中國就很強壯。青少年身心的健康發展與國家的命運和民族的復興有關。2020年8月，國家體育總局、教育部發布了《關于深化體育教育一體化促進青少年健康發展的意見》，明確提出深化中國特色體育教育一體化發展，促進青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，促進青少年健康成長，緩和意志，完善人格，培養社會主義建設者和接班人，全面發展道德、智慧、身體、美、勞動，提出綜合設計、綜合推廣的工作理念。
此后，各部門、各地區都出臺了積極推進體育教育融合的措施，并取得了初步成效。然而，在實踐中，也暴露了一些值得深入思考的問題。
打通體教融合堵點。
體育教育的整合旨在使體育教育回歸教育，因此它是對教育和體育兩種體系的結構調整。學校教育應重新審視體育教育的價值，建立體育在人才評價體系中的地位；學校體育應建立教學、培訓、競賽相結合的教育模式；各級體育學校應深化與中小學的合作，建立水平聯合、垂直聯合的儲備人才培訓體系；教育體育部門應建立綜合競賽體系，充分釋放單一體育協會的活力；社會體育組織應規范有序發展，加強與學校資源的整合。
學校體育、競技體育和社會體育應通過資源整合和不同程度的協同治理，促進青年體育的高質量發展；青年體育的高質量發展也是高質量教育和國家體育高質量發展不可或缺的重要組成部分。
前所未有的優惠政策為青年體育的發展開辟了主動脈。體育課的開放率穩步提高，綜合活動體系的建設也在不斷探索。體育入學考試和高水平運動員選拔考試不斷完善，青年體育訓練蓬勃發展。
然而，隨著體育教育的不斷發展和完善，仍有許多障礙需要解決，如資源配置不足和資源整合不足，體育入學考試制度仍存在爭議，儲備人才培訓制度尚未實現。歸根結底，體育教育的核心障礙在于不同學科之間的價值差異。
一些教育管理者認為，體育最初是道德、智力、身體、美、勞動五教育的重要組成部分，缺乏對體育與教育融合的認識；一些學校的體育教師認為體育一直處于學校教育的邊緣地位；一些競技體育從業者認為，體育教育融合的目的是拓寬儲備人才培訓渠道，是保障運動員文化教育的重要措施；一些家長認為，體育教育的整合提高了體育考試的分數，增加了固有學習的新負擔。
各方利益相關者站在不同的價值立場上，對體教融合或矮化、窄化、異化或片面的理解撕裂了體教融合的本質內涵。
把握體教融合的關鍵點。
價值觀的巨大差異在于人們對體育教育的不同理解。如果我們想讓體育真正成為五大教育之一，我們不僅要開始體育課，更不用說體育教師的力量了。相反，我們應該整合體育課和課外體育活動，建立多樣化的教學、訓練和比賽學習場景，協調學校、家庭、社區和社會資源，讓所有年輕人都有機會享受體育鍛煉的樂趣，提高他們的體質，提高他們的個性，鍛煉他們的意志，深化體育五大教育的融合，促進體育健康發展。
至于提高體育運動的地位，改善儲備體育人才培訓體系，提高體育運動在入學考試中的比例，也只是實現目的的手段，而不是目的本身。提高體育運動的地位，是為了確保體育課程的持續開放，確保所有年輕人都積極參與體育運動，其最終目的是充分實現體育教育的教育價值。擴大儲備體育人才的培訓渠道，其前提必須是所有年輕人都真正參與體育運動。提高入學考試的體育成績，最終目的是利用考試作為杠桿，利用各方利益，扭轉全社會對人才選拔標準的理解，進而帶來人才觀和教育觀的轉變。
只有突破各方主體的理解障礙，實現概念整合，實現價值認同的統一，才能獲得共同的行動力。體育教育一體化的價值重建是關于教育應該培養什么樣的人和如何實現體育教育的價值的答案。
體教融合突破點緊盯。
完善評價機制和保障機制臨的問題而言，完善評價機制和保障機制是突破體育教育融合現實阻礙點、促進理念融合的關鍵。
入學考試是教育評價的一種重要手段，其功能是篩選和選拔人才，但更多的是激勵和指導教學。為了避免以考試為導向的體育運動的缺點，充分激發學生的體育熱情，促進體育習慣的形成，2021年，地方政府先后發布了新的體育高中入學考試計劃。在新計劃中，體育成績逐年提高，考試結構也在不斷優化和調整。例如，各地都增加了過程評估的比例。在《北京義務教育體育與健康評估計劃》中，過程評估被提前到四年級和六年級，這對削弱考試體育和指導學生養成體育習慣具有積極的激勵作用。
體育教育一體化的深化和實施不能與資源保障分開。增加投資，提高學校硬件資源的配置，但在所有資源要素中，人力資源尤為重要，因此迫切需要改善體育教師的建設。
《關于深化體育教育一體化，促進青少年健康發展的意見》明確提出，要在大學、中小學設立教練崗位，建立雙師型體育教師結構。四川、山東等地已開始嘗試退役運動員在中小學任教。雖然他們可以解決這個緊迫的問題，但如果他們想形成一個長期的體育教師建設機制，他們也應該從多個方面入手：首先，創新教師培訓模式。近年來，體育學院先后成立了籃球學院、排球學院和足球學院，培養了具有教學、培訓、競賽組織和授權能力的特殊體育教師或教練。北京體育大學還開設了教練體育教師實驗班，招募優秀的退役運動員，通過四年的體育專業培訓，將教練體育教師送到中小學，以滿足學習、實踐、競賽一體化發展的迫切需要；其次，開放教師流動機制，使體育教練和學校文化教師的水平循環，實現互補優勢；最后，促進社會資源的整合，實現社會體育俱樂部與學校體育的網格合作。

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